POF 2001/2002

3.2       Integrazioni al curricolo

Per integrazione s’intende la programmazione e la realizzazione di attività didattiche insieme ad altro Ente o agenzia formativa o aziende anche private o ad altri istituti scolastici. Sono quindi integrazioni anche le esperienze scuola/ lavoro (stage , tirocini….) .

Nelle classi soggette ad obbligo scolastico o formativo ( I-II-II) le integrazioni rappresentano una ricchezza che dà modo di rispondere ad esigenze formative degli alunni , che la sola scuola non è in grado di soddisfare .

Sono attive in istituto sei convenzioni biennali , tre destinate alle classi I e altrettante alle classi II , con il CFP di via Gamba  di Brescia , relative ai corsi di acconciatore, estetista, meccanico.

Ciascuna convenzione prevede attività da realizzare presso il centro regionale e altre attività a supporto da realizzare in istituto. Il monte ore destinato è mediamente di 400 ore annuali. Si precisa che molte attività realizzate in Istituto sono ascritte nel monte ore disciplinare di Scienze della Terra , Principi di agricoltura ed Ecologia , e che il restante monte ore è messo a disposizione dell’area di integrazione , aumentata del 15%, in virtù dell’applicazione della flessibilità.

Le sei convenzioni predispongono attività di valutazione delle competenze in esito alle quali viene attribuito valore di credito per il passaggio al III ciclo ( secondo anno ) di qualifica dei corsi regionali .

Si auspica la realizzazione di altre integrazioni con i CFP del territorio , per quanto attiene ai percorsi di tipo orientativo,  con particolare sviluppo degli interventi di predisposizione degli apprendistati .

Sono in corso di definizione ulteriori possibilità di integrazione , di natura orientativa ,  con gli istituti di istruzione della provincia .

Al fine della predisposizione e programmazione delle attività integrate , nelle classi I-II-III , sono incaricati  quattro insegnanti , ciascuno preposto alla relazione con gli Enti esterni e con i coordinatori delle classi o degli alunni destinatari dell’integrazione.  Coordinatore delle attività è il Dirigente scolastico.

Le procure di integrazione differiscono a seconda degli scopi e dei destinatari :

Il monitoraggio e l’autrovalutazione dei percorsi integrati è predisposto sulla base degli indicatori già esplicitati  nel paragrafo precedente

Si aggiunge come oggetto di valutazione la relazione con gli Enti esterni; come strumento di monitoraggio le riunioni formali;  come criterio di autovalutazione l’ efficacia ed efficienza della relazione tra IPAA ed Enti di riferimento.

3.3      Accoglienza e orientamento

Le classi prime, durante il primo mese di lezione, seguono il progetto accoglienza che si compone di tre attività: informazione, diagnostica, orientamento. Tali attività sono programmate nel primo Collegio dei Docenti e implementate dal singolo Consiglio di classe.

Informazione

Nei primi giorni di scuola gli alunni sono informati circa la struttura burocratica dell’istituzione scolastica e relativamente agli aspetti funzionali (trasporti, utilizzo mensa, orario scolastico ecc.).

Diagnostica

Agli alunni sono somministrati test motivazionali e attitudinali per aree disciplinari o per singola disciplina.

Gli insegnanti dei consigli di classe redigono una scheda di osservazione per rilevare dati socio-comportamentali relativi a ciascun alunno

Orientamento

L’attività consiste prevalentemente nell’impostazione di moduli anche disciplinari tendenti a consolidare il progetto di vita dell’alunno, nel caso sia stato maturato, o a rettificare le scelte operate dagli studenti in ingresso. L’attività didattica iniziale è quindi propedeutica alla programmazione annuale delle attività disciplinari e alla opzione dei percorsi integrati del progetto FUTURO.

3.4      Riorientamento

Frequentemente accade che i fallimenti scolastici siano dovuti all'insufficiente motivazione dell'allievo verso il corso di studi prescelto, nonostante  gli interventi di orientamento effettuati nella scuola media. Occorre quindi prestare attenzione a tutti i possibili segnali, più o meno espliciti, che rivelino situazioni del genere e programmare , all’interno  del Consiglio di Classe, una strategia d’intervento, atta al riorientamento dell’alunno e a favorire l’eventuale passaggio ad altro istituto scolastico. In tal caso, i docenti , attraverso attività didattiche individualizzate,  colloqui ed osservazioni dirette, valuteranno le potenzialità  e le attitudini dell’allievo e collegialmente decideranno, consultata la famiglia, di riorientare lo studente, proponendo le opzioni più consone alle sua personalità e ai suoi interessi, di cui egli deve essere reso   pienamente consapevole; qualora l’allievo effettivamente decida, in base all’attività di orientamento svolta, di modificare il suo percorso di studi, il Consiglio attuerà gli opportuni moduli–passerella.

Anche nel caso in cui  le richieste dell’allievo siano esplicite, il Consiglio di Classe valuterà se le aspettative dello studente siano effettivamente coerenti con le sue caratteristiche (capacità e competenze di base, attitudini , ecc.) e con l’indirizzo di studio eventualmente già indicato, al fine  o di predisporre i moduli di passaggio o di orientarlo nuovamente, sulla  base dei risultati della valutazione collegialmente espressa, previa ovviamente comunicazione in  merito alla famiglia.

3.5      Passerelle

Se nelle fasi di orientamento e riorientamento i docenti rilevano la necessità di passaggi ad altri istituti, è da attuare la seguente procedura.

·                     L’individuazione della scuola di destinazione da parte del consiglio di classe

·                     La rilevazione da parte del consiglio di classe della scuola di destinazione delle necessità di integrazione al curricolo svolto

·                     Programmazione congiunta dei due consigli di classe (di provenienza e di destinazione) degli interventi di riequilibrio per il passaggio

·                     Individuazione dell’istituto in cui si devono realizzare i moduli programmati

·                     Integrazione dell’alunno nel nuovo percorso formativo.

 Le scelte educative di Istituto

La scuola, oltre a rappresentare l’ambito tradizionalmente deputato alla trasmissione dei saperi  (teorico- pratici), deve sapersi proporre come luogo privilegiato per la formazione globale dell’individuo, agevolandone la maturazione della personalità, la flessibilità operativa, la progettualità.

L'attività educativa  si realizza mediante:

§         i saperi che propone,

§         l'azione integrata e coordinata dei consigli di classe,

§         un'offerta formativa che integri i saperi curricolari,

§         le scelte educative specifiche legate alle necessità del territorio.

Presentiamo ora le scelte educative poste in essere dal nostro istituto, a cui sono subordinate le modalità didattiche, in coerenza ai principi suddetti .

4.1      Attività dell'area dell’integrazione

L’area dell’integrazione assume differenti finalità nel biennio iniziale e nel monoennio di qualifica. La destinazione formativa del monte ore a disposizione nei primi due anni è presentata nel cap.3, § 1,2,3, in cui si tratta delle integrazioni legate alla sperimentazione dell’obbligo scolastico. In questo ambito  è destinata alla realizzazione sia di  interventi di riequilibrio culturale, con particolare riguardo alle capacità linguistiche e logico–matematiche sia di attività con particolare valenza orientante finalizzate alla conoscenza del territorio, al contatto con il mondo del lavoro e ad attività preprofessionalizzanti;  ; Nelle classi terze l’area dell’integrazione assume una curvatura formativa in cui è privilegiata la formazione alla professionalità specifica dei tre indirizzi, agroindustriale, agroambientale e agrituristico. Il tempo a disposizione è di 132 ore, previa delibera di flessibilità del singolo consiglio di classe (vedi cap. 3). Una frazione di questo tempo, non più di un terzo, può essere utilizzata per attività di recupero, operando una divisione della classe e aggregando se necessario gruppi di altre classi. La frazione restante del monte ore è dedicato a sviluppare competenze professionali, agendo sulla base delle abilità acquisite nelle classi I e II.

Sono progettate ed attuate iniziative formative finalizzate alla conoscenza dei seguenti aspetti:

§         organizzazione e gestione dell’azienda agricola;

§         trasformazione dei prodotti agricoli;

§         le  strutture di supporto alle attività agricole e agroindustriali;

§         gli ambienti caratteristici del territorio ( valle, lago, corsi d’acqua)

§         aspetti del patrimonio ambientale, artistico  e–culturale della provincia di Brescia.

In particolare nell’anno scolastico 2001-2002 si realizzeranno un primo gruppo di moduli a carattere generale, condivisibili da tutti gli indirizzi:

Maiscoltura: il modulo è volto a sviluppare competenze necessarie a progettare piani di concimazione, date come condizioni le caratteristiche del terreno, la necessità di tutela dell’ambiente e le rese colturali. L’approccio didattico generale è per soluzione di problemi. L’attività implica l’esercizio e il conseguente consolidamento di competenze dell’area d’indirizzo e di equivalenza. Le attività degli alunni consisteranno nell’effettuare e valutare le opportune analisi chimiche del terreno, intervenire sulla coltura previa analisi delle fasi fenologiche delle piante coltivate; produrre una documentazione (su modelli standardizzati, elaborati  dagli alunni); produrre una relazione finale in cui si evidenziano gli argomenti a sostegno della valutazione finale e dei risultati ottenuti.

Coltivazione idroponica e semi-idroponica: il modulo è volto a sviluppare e consolidare competenze in materia di fertilizzazione delle piante e di analisi chimiche, competenze che mettano in grado l’alunno di operare nella struttura idroponica e semi-idroponica, progettando e realizzando piani di fertilizzazione, esercitando la diagnosi visiva e le terapie d’intervento,

Micropropagazione: Le attività programmate si articolano in più percorsi, con diverse finalità, strutturati a misura dei destinatari: percorso 1 rivolto agli alunni delle classi III; percorso 2 rivolto ad alunni delle classi I; percorso 3 rivolto ad alcuni alunni delle classi quarte e quinte. Il percorso che sarà sviluppato nel monoennio si propone di sviluppare le seguenti competenze: controllo e gestione delle attività di laboratorio riguardanti la preparazione dei substrati nutritivi e degli ormoni necessari alle varie fasi del processo di micropropagazione; diagnostica dello stato sanitario della pianta madre dalla quale prelevare apici vegetativi; produzione da un unico espianto (apice vegetativo) di piantine in quantità e qualità competitiva rispetto ai sistemi tradizionali di moltiplicazione; produzione da un unico espianto (apice vegetativo) di piantine in un tempo competitivo rispetto ai sistemi tradizionali di moltiplicazione; controllo della tecnologia utilizzata.

Analisi chimiche: il modulo ha l’obiettivo di sviluppare e consolidare competenze intorno ai procedimenti di analisi generali e specifiche di diversi materiali, l’allievo saprà realizzare la preparazione dei materiali, l’esecuzione delle procedure di reazione, la lettura dei risultati.

Un secondo gruppo di unità formative  presenta caratteri di specificità connessi all’indirizzo di qualifica:

Visite ad aziende di settore: si realizza in stage di una o più giornate, le finalità sono di condurre l’allievo ad affrontare la realtà aziendale concreta individuando i caratteri dell’organizzazione produttiva al fine di farne emergere i fattori della qualità, in termini di efficacia ed efficienza, e di operare confronti tra realtà produttive diverse.

Analisi delle colture tradizionali: le finalità del percorso formativo sono di approfondire e consolidare le competenze intorno alle colture prevalenti del territorio agricolo circostante, in particolare le colture cerealicole; i temi affrontati sono legati alla progettazione del piano colturale sulla base delle caratteristiche del terreno, alla progettazione del piano di fertilizzazione, alla diagnosi e soluzione di problemi caratteristici della coltivazione.

Studi di fattibilità, progettazione e realizzazione di interventi di recupero di ambienti degradati: l’istituto sarà in grado di recepire esigenze di bonifica di aree degradate provenienti da enti locali, progettare e realizzare interventi di recupero da realizzarsi all’interno dell’area dell’integrazione, come è già avvenuto nel precedente anno scolastico in merito all’intervento nel parco dello Strone.

Viticoltura:  il modulo si propone come finalità di sviluppare competenze che mettano in grado l’alunno di seguire le fasi colturali di impianto e mantenimento di intervenire nei casi di patologia, e di gestire gli aspetti economici.

Ciclo di produzione dell’olio di oliva: il modulo si propone di sviluppare competenze in merito alla valutazione della qualità della materia prima, raccolta, lavorazione, trattamento degli scarti, stoccaggio e valutazione della qualità del prodotto.

Trasformazione del latte: il modulo ha lo scopo di sviluppare competenze in merito alla trasformazione del latte in formaggi a pasta cruda, cotta e semicotta, l’allievo sarà in grado di controllare e di intervenire sul ciclo di lavorazione, gestire lo stoccaggio e la stagionatura del prodotto

  Il terzo gruppo di iniziative è caratterizzato dal coinvolgimento di soggetti esterni all’istituto. Quest’anno scolastico si realizzerà un progetto a committenza ECOPOL avente come oggetto il compost prodotto dall’azienda; consiste nella valutazione della qualità del prodotto mediante analisi di laboratorio, applicazione sperimentale monitorata in appezzamenti campione volta a confrontare la resa dell’intervento a concime e a compost. La collaborazione con l’ECOPOL comporta il coinvolgimento del settore ricerca e sperimentazione (vedi cap.2, § 7) dell’Istituto, e implica protocolli d’intesa la cui elaborazione e gestione è precisata nel cap.2, §6.

  La maggior parte dei percorsi segnalati ha carattere pluridisciplinare. La valutazione degli esiti dei singoli alunni è riferita al consiglio di classe in forma di relazione ed è utilizzata per misurare il grado di professionalità dei singoli studenti; incide sulla valutazione complessiva di fine anno.

1.1      Attività di recupero e sostegno in itinere, in orario extracurricolare, estive

Le attività di recupero, sostegno e riequilibrio culturale per gli alunni in ingresso sono centrali per l’efficacia e l’efficienza dell’attività didattica. In generale l’attività di recupero deve essere tempestiva e specifica, per cui è realizzata innanzitutto in itinere e prevista in linea generale, dato che deve essere individualizzata, dal percorso modulare.  A questo fine si può ricorrere all’assegnazione di attività diversificate all’interno della classe, per cui agli allievi che devono recuperare viene assegnato un percorso alternativo individualizzato, mediante la tecnica delle schede, fornendo una bibliografia alternativa e mediante il lavoro individuale tutorato; gli allievi che hanno raggiunto gli standard minimi nel frattempo svolgono attività individuali o di gruppo finalizzate al consolidamento; gli allievi che hanno superato il livello minimo di padronanza svolgono attività di approfondimento sui temi del modulo. E’ possibile a seguito di programmazione del consiglio di classe realizzare divisioni del gruppo classe o accorpamento di gruppi di recupero provenienti da diverse classi.Una seconda modalità di organizzazione del recupero implica attività extra-curricolare che è organizzata come segue:

Per quanto concerne le attività estive di recupero del debito scolastico e sulle modalità in generale di recupero dei dabiti si rimenda al cap.5, §10.

1.2      Attività del Gruppo di Lavoro  H

Le figure coinvolte nell’integrazione scolastica e sociale degli alunni in situazione di handicap sono:

·        l’insegnante di sostegno;

·        il consiglio di classe

·        l’insegnante coordinatore del gruppo di insegnanti di sostegno d’istituto:

Gli organi coinvolti nell’integrazione scolastica e sociale degli alunni in situazione di handicap sono:

·        gruppo di studio e di lavoro di istituto (GLH di istituto) attivato in seno al collegio docente; previsto dalla legge quadro 104 del 5-2-93 (art.5, comma2) e successivamente richiamato dalla CM 123 dell’11-4-94 e dal DM 122 dell’11 –4-94. Composto da : insegnanti (curricolari e di sostegno) operatori dei servizi, familiari, studenti , esperto dei problemi degli alunni h e dirigente scolastico.

·        gruppi tecnici istituiti per ciascun alunno in s/h; previsto dalla legge-quadro 104 del 5-2-93 (art. 12, comma 5) e dall’atto di indirizzo di cui al DPR 24-2-94 (artt. 4e5). Composto da Dirigente Scolastico, insegnanti della classe, membri dell’equipe specialistica , familiari.

·        gruppo di insegnanti di sostegno d’istituto (gruppo h).

COMPETENZE DEI  SOGGETTI  ISTITUZIONALI

Insegnante di Sostegno

Figura istituita dalla L. 104/92 come docente utilizzato per interventi individualizzati di natura integrativa, il docente di sostegno NON è assegnato ai singoli alunni in S/H , ma  alla classe , ove interviene su tutti gli alunni , in piena collaborazione con i docenti curricolari, in particolare con quelli che hanno difficoltà di apprendimento. Nel Consiglio di classe il docente di sostegno ha parità di proposta , decisione e voto , come gli altri insegnanti per ogni questione che riguardi la classe. L'insegnante di sostegno in particolare:

·                     Collabora come specialista con tutti gli insegnanti della classe per individuare ed applicare il progetto di integrazione

·                     Collabora con i docenti del Consiglio di classe nell'impostazione del PEI, nella sua applicazione, verifica dei risultati

·                     Collabora con docenti, famiglie, strutture socio sanitarie per la definizione del PDF

·                     Collabora con le famiglie e le strutture socio sanitarie del territorio

·                     Predispone particolare percorsi , definisce metodi e strumenti idonei al processo integrativo

B- Coordinatore del gruppo di insegnante di sostegno

·                     Coordina e fa da consulente agli insegnanti di sostegno

·                     Aggiorna la documentazione dei fascicoli personali degli alunni disabili

·                     Collabora alla composizione dell’orario degli insegnanti di sostegno

·                     Collabora alla stesura del POF

·                     Mantiene i contatti con la Segreteria e la Presidenza

·                     Si occupa dei collegamenti con i Consigli di Classe nelle quali sono iscritti gli alunni disabili

·                     Partecipa ai colloqui con le famiglie

·                     Prende parte agli incontri con gli operatori dell’ASL, dell’azienda ospedaliera e dei servizi sociali

·                     Tiene rapporti con i Centri Professionali, le Agenzie Territoriali specializzate e gli Enti Locali Territoriali

·                     Pianifica ipotesi di orientamento e di continuità

·                     Progetta e predispone tirocini lavorativi in collaborazione con gli organismi preposti

·                     Accoglie i preiscritti

·                     Intrattiene relazioni con l’Ufficio Scolastico Provinciale ( settore Integrazione-), CIS e CTRH

·                     Fa da tutor ai docenti neo-immesi in ruolo e agli specializzandi

C- Gruppo di studio e di lavoro di istituto (GLH di istituto)

1. Analizza:

ü     il contesto complessivo degli alunni in situazione di handicap nell’ambito  delle scuole  che hanno fatto pervenire i loro documenti di iscrizione

ü     la situazione complessiva degli alunni in s/h già iscritti, con particolare riferimento alla loro integrazione nelle rispettive classi di appartenenza

2. Predispone e raccoglie proposte per e dai Consigli di Classe
3. Favorisce il confronto tra insegnanti di Sostegno ed Insegnanti  Curricolari
4. Esamina, cercando di dare una soluzione, eventuali problemi che possono insorgere tra le componenti della Scuola e

ü     la famiglia degli alunni in S/h

ü     gli operatori dell’ASL, dell’AO e dei Servizi Sociali

ü     i responsabili dei centri di Formazione, delle Agenzie Territoriali e degli Enti Locali territoriali

5. Valuta la validità:

ü     della programmazione generale dell’integrazione scolastica;

ü     del progetto personale di vita dei singoli alunni;

ü     del piano educativo individualizzato dei singoli alunni;

ü     dei percorsi di continuità ed orientamento dei singoli alunni

ü     dei percorsi integrati e/o misti dei singoli alunni

ü     dei percorsi di tirocinio dei singoli alunni

D- Gruppi Tecnici Istituiti per ciascun alunno

·                     Provvede alla redazione del Profilo Dinamico  Funzionale (documento dove si indica il livello di sviluppo che l'alunno in s/h dimostra di avere in tempi brevi di 6 mesi e medi di 2 anni)

·                     Elabora il Piano Educativo Individualizzato ( documento nel quale vengono descritti gli interventi integrati ed equilibrati fra loro ). Nel PEI sono tenuti presenti i Progetti educativi, Riabilitativi e di Socializzazione individualizzati, nonché le forme di integrazione di attività scolastiche ed extrascolastiche.

·                     Verifica gli effetti dei diversi interventi predisposti e l'influenza esercitata dall'ambiente scolastico sull'alunno s/h.

E- Gruppo Insegnanti di sostegno d’istituto

·                     Analizza i problemi dei singoli alunni in S/h

·                     Monitora i percorsi scolastici dei singoli alunni

·                     Cura la raccolta dei materiali relativi alla programmazione dei singoli alunni in modo da costruire un archivio delle esperienze realizzate .

·                     Favorisce il confronto tra gli insegnanti di sostegno

·                     Predispone gli strumenti attraverso cui effettuare:      

·        le osservazioni delle situazione iniziale dei singoli alunni

·        il rilevamento degli sviluppi dei loro apprendimenti

·         le annotazioni circa gli eventuali progressi della loro maturazione psicologica.

In sintesi

  Il P.E.I è:

progetto operativo interistituzionale tra operatori della scuola, dei servizi sanitari e sociali, in collaborazione con i familiari

progetto educativo e didattico personalizzato riguardante la dimensione dell’apprendimento correlata agli aspetti riabilitativi e sociali

contiene:

·                     finalità e obiettivi didattici

·                     itinerari di lavoro

·                     tecnologia

·                     metodologie, tecniche e verifiche

·                     modalità di coinvolgimento della famiglia

·                     tempi:

·                     si definisce entro il secondo mese dell’anno scolastico (il CdC può deliberare di formulare il PEI in data diversa)

·                     si verifica con frequenza, possibilmente trimestrale

·                     verifiche straordinarie per casi di particolare interesse

Oltre agli alunni in situazione di handicap che seguono il curricolo scolastico della classe di appartenenza alle quali sono assegnati, l’Istituto accoglie ragazzi in situazione di handicap ai quali offre un servizio scolastico formativo personalizzato, che si conclude , di solito, con esperienze di orientamento lavorativo con o senza stage sul territorio.

Gli alunni che seguono la programmazione di classe o la programmazione di classe semplificata  egualmente riconducibile ai programmi ministeriali, con individualizzazioni  o differenziazioni solo per la parte strumentale coinvolta dal tipo di disabilità e per la metodologia d’intervento, sono dimessi con un titolo di studi avente valore legale.

Gli alunni che seguono un percorso scolastico-formativo personalizzato , sono dimessi con una certificazione/o attestato  di credito formativo. L’intervento per i suddetti alunni si articola, di solito, nell’arco di un triennio o quinquennio, seguendo il percorso qui specificato:

A -  durante il biennio vengono privilegiate e realizzate quelle attività che assicurano:

la prosecuzione del P:E:I al fine di motivare, guidare e sostenere il percorso scolastico dell’allievo in situazione di handicap

la possibilità di sviluppare e affinare le competenze relative alla personalità,  alla formazione culturale, alla vita di gruppo, alla cura della propria persona, alla capacità di vivere con pienezza la vita amicale e familiare

le iniziative di didattica orientante che hanno lo scopo di aiutare l’allievo a compiere scelte più consone alla propria personalità in direzione dell’ulteriore percorso scolastico o formativo. Tali iniziative confluiscono nella costruzione, condivisa dall’allievo e dalla sua famiglia, del progetto di vita, il quale deve contenere – oltre all’indicazione relative al percorso scolastico- l’indicazione di possibili  percorsi integrati  di istruzione e formazione professionale, realizzati medianti accordi con i centri di formazione professionali riconosciuti.

 B – durante il terzo –quarto- quinto anno vengono perfezionate quelle attività finalizzate alla formulazione di ipotesi realistiche di orientamento al lavoro- costruzione di percorsi di tirocinio, co realizzazione di esperienze lavorative guidate all’interno o all’esterno dell’istituto in accordo con i servizi sanitari e sociali competenti.  

Percorso curricolare differenziato pluriennale

1.3      Didattica individualizzata

Nell'articolare i percorsi didattici e gli interventi educativi occorre quanto più possibile, in vista del successo formativo, considerare e rispettare gli stili cognitivi. I fattori che devono essere presi in considerazione per avere un quadro affettivo-motivazionale e cognitivo di ciascun allievo sono le  competenze pregresse,  la motivazione, il ritmo di apprendimento e le competenze metacognitive (metodo di studio).

A questo fine l’attività diagnostica si rivela essenziale e deve essere progettata per poter rilevare con procedure di diverso livello di oggettività, le variabili sopra indicate.

Si deve rammentare che l’attività di diagnosi richiede per alcuni aspetti l’osservazione ripetuta del discente in condizioni di apprendimento, soprattutto per quelle caratteristiche che meno si prestano ad una osservazione oggettiva, ma richiedono un’osservazione partecipe/interpretativa, quali il livello di autostima, il livello di fiducia in se stessi in situazioni di rendimento, le competenze metacognitive e in particolare il locus of control..

Il risultato dell’indagine condiziona le scelte di programmazione.

Il consiglio di classe o il docente, una volta giunto a diagnosticare le caratteristiche individuali significative per il processo di apprendimento, deve calibrare e adattare l’intervento didattico che a grandi linee è già strutturato in curricoli modularizzati (vedi cap. 5.7), giustificando e documentando le scelte operate nel verbale dei consigli di classe.

L’individualizzazione del processo di apprendimento consisterà allora nell’adattare il percorso didattico alle caratteristiche del singolo.

Si deve prestare attenzione al fatto che l’individualizzazione non concerne gli obiettivi, a esclusione di casi particolari seguiti da un PEI o di casi su cui si decide di realizzare, per motivi da esplicitare in modo chiaro, valutazioni sommative su base pluriennale. Stabilito quindi che le mete e le competenze in esito del percorso formativo devono restare tali, è il metodo per raggiungerle che deve conformarsi alle caratteristiche individuali.

L’individualizzazione della didattica deve essere attuata in tutte le classi e deve rispondere in modo tempestivo e specifico a problemi che possono insorgere nel corso di tutto l’anno scolastico, per cui l’attività di diagnosi che supporta l’individualizzazione deve estendersi a tutto l’arco del segmento formativo. Il docente deve sorvegliare continuamente le prestazioni e gli atteggiamenti degli alunni le cui caratteristiche affettive, motivazionali e cognitive sono  soggette a mutamenti in positivo o in negativo nel corso dell’anno.

La realizzazione di percorsi didattici individualizzati è facilitata nel primo biennio e nel monoennio di specializzazione dalla presenza da maggiori risorse dovute alle codocenze, che all’interno della classe semplificano il compito di divisione del lavoro per gruppi di livello.

1.4      L’iniziativa “spazio ascolto”: l’attività di counselling

     Gli studenti incontrano spesso difficoltà di apprendimento dovute, in genere, a scarsa autostima. La mancanza di fiducia in se stessi porta gli alunni ad assumere comportamenti poco finalizzati, talora opposti al raggiungimento degli obiettivi del corso e alla realizzazione del progetto personale.

Allo scopo di affrontare queste problematiche è attivato un sevizio di ascolto per rilevare le necessità individuali degli alunni e di conseguenza progettare programmazioni didattiche adeguate e mirate a:

n     favorire una migliore conoscenza di se stessi;

n     diventare sempre più consapevoli delle caratteristiche personali;

n     migliorare l’immagine di sé;

n     migliorare i rapporti interpersonali nell’istituzione scolastica;

n     attenuare  i fattori che favoriscono il disagio scolastico.

A questo fine l’Istituto si avvale della consulenza di uno psicologo, con ruolo di formatore, per:

n     gestire l’ascolto di alunni con vissuto scolastico particolarmente problematico;

n     coadiuvare gli insegnanti e gli istitutori nell’attività didattica ed educativa

La gestione del progetto “Spazio ascolto” è coordinata da tre insegnanti, uno per sede, con le seguenti funzioni:

n     rilevare i casi e le problematiche di disagio degli alunni dell’Istituto;

n     essere referente dello psicologo (raccogliere le prenotazioni; fissare il primo appuntamento; assolvere a funzioni di segreteria).

n     creare le condizioni per attivare l’ascolto

n     documentare le attività

n     monitorare il progetto

La realizzazione del progetto “Spazio ascolto” si articola in colloqui individuali tra psicologo e studenti, psicologo e genitori, psicologo e docenti, e incontri tra psicologo e classi.

Obiettivi dei contatti individuali tra psicologo e studenti

·        Favorire una migliore conoscenza di se stessi

·        Diventare sempre più consapevoli delle caratteristiche personali

·        Migliorare l’immagine di sé

·        Migliorare i rapporti interpersonali nell’istituto

Obiettivi degli incontri tra docenti e psicologo

Confronto su:

·        problemi particolari che nascono all’interno della classe;

·        strategie opportune per la loro soluzione per instaurare relazioni efficaci;

·        atteggiamenti, percezioni, reazioni che intervengono nel processo educativo – formativo.

Obiettivi dei contatti individuali tra psicologo e genitori

Confronto su:

·        atteggiamenti e comportamenti dei propri figli;

·        strategie e modalità per migliorare il rapporto educativo con i figli.

Obiettivi degli incontri tra psicologo e classi

·        Favorire la conoscenza di sé

·        Precisare il progetto personale a lungo o medio termine

 2 Le scelte didattiche dell'istituto

L’istituto ha scelto di adottare schemi didattici improntati alla flessibilità, in grado cioè di adattarsi alle diverse richieste e ai diversi contesti, di differenziarsi in base alle abilità da promuovere e alle caratteristiche degli allievi. La strategia della flessibilità consiste nell'individuare, tra diverse metodologie, strumenti, modalità d'insegnamento, quelle più congruenti con gli obiettivi da raggiungere e più funzionali ad assicurare una effettiva fruibilità della proposta formativa.

2.1      Autonomia del docente

Strategie metodologiche  e  di organizzazione degli spazi e dei tempi dell'insegnamento sono prerogativa del docente la cui autonomia è esercitata nel rispetto:

§         del diritto ad apprendere degli studenti;

§         del diritto alla trasparenza e all'informazione e alla tempestività della valutazione;

§         dell'obbligo di uniformare la propria azione formativa agli obiettivi e agli standard di apprendimento stabiliti dal piano dell'offerta formativa d'istituto;

§         dell'obbligo di assumere e seguire i presupposti e le linee guida della strategia didattica indicate nel presente P.O.F..

Si precisa che l’attuale ordinamento dispone incarichi di docenza non più rigidamente legati alle classi e alle discipline. Questo implica che le risorse umane possano essere utilizzate, sulla base delle competenze possedute, per incarichi volti alla realizzazione del piano dell’offerta formativa.

2.2      Gli insegnanti tecnico-pratici

Fatte salve le considerazioni riportate nel capitolo precedente, nell’area delle discipline  di indirizzo è previsto dalla normativa vigente l’insegnamento in compresenza del docente teorico  e del docente  tecnico pratico. Occorre pertanto che si stabilisca una fattiva collaborazione tra entrambi, i quali devono  confrontare  e  armonizzare le diverse competenze e capacità personali,   affinché l’azione  didattica acquisisca incisività e efficacia per gli studenti .

I due docenti devono quindi:

q       programmare la strategia didattica complessiva

q       programmare la scansione modulare della disciplina

q       programmare gli interventi teorici e le esercitazioni pratiche esemplificative

q       scegliere e condividere gli strumenti e i mezzi dell’azione didattica

q       condividere gli obiettivi di apprendimento

q       programmare efficaci azioni di recupero / approfondimento

q       condividere il sistema di misurazione  e valutazione

A seconda delle esigenze della classe o dell’Istituto, è possibile che il docente tecnico pratico svolga attività didattica autonoma, rispondente a criteri programmatici, fissati dal Dirigente Scolastico o dal Consiglio di Classe.

Si sottolinea, inoltre,  che gli I.T.P. , secondo la legge  3 maggio 1999 numero 124,  fanno parte del consiglio di classe a pieno titolo e con pienezza di voto deliberativo.

2.3      Criteri per la formazione delle classi

Con l’innalzamento dell’obbligo scolastico l’utenza della scuola si è estesa a soggetti le cui caratteristiche individuali hanno fatto emergere notevoli difficoltà di inserimento produttivo nelle classi, costituite secondo criteri di eterogeneità. Il X % circa degli allievi delle classi prime ha formulato un progetto personale di formazione che mira unicamente all’assolvimento dell’obbligo scolastico. Per questi allievi il nono anno di permanenza nella scuola è vissuto come onere di cui non comprendono il valore di promozione sociale e della cittadinanza. Costoro considerano l’obbligo a un  ulteriore anno di formazione come una punizione comminata dallo Stato. Ne consegue che la motivazione allo studio risulta debolissima e il risentimento, conseguente all’imposizione di un sistema di valori che non condividono, li conduce ad assumere un atteggiamento di rifiuto e, in molti casi, di scontro e di boicottaggio del lavoro formativo. Tutto ciò si ripercuote sul clima di lavoro delle classi in cui sono inseriti, a detrimento  naturalmente degli alunni il cui progetto formativo contempla il raggiungimento della qualifica e del diploma, oppure di una certificazione che permetta loro il compimento di una formazione professionale nei CFP.

La soluzione adottata nell’a.s. 2000/2001 di scindere le classi prime in gruppi di livello motivazionale per una frazione del monte ore annuo e destinare gli alunni problematici a progetti specifici consistenti in attività pratiche nelle aziende interne,  ha comportato notevoli oneri organizzativi; in ogni caso, l’obiettivo di assicurare ai più motivati il diritto alla formazione è stato raggiunto parzialmente, poiché nei momenti di lavoro collettivo la presenza dei soggetti scarsamente motivati ha avuto conseguenze disgreganti e demotivanti per il gruppo.

Per affrontare questo problema si procede in due direzioni. La prima consiste nel valutare la possibilità di una formazione specifica rivolta ai docenti che dovranno inserirsi su classi in cui emerge il problema. La seconda direzione è di valutare la possibilità di costituire un gruppo classe in cui far confluire gli alunni meno motivati e su cui inserire docenti specificamente formati.

A questo fine sono state interpellate la  facoltà di Pedagogia dell’Università di Bologna, allo scopo di avere una consulenza scientifica e l’agenzia A.P.S. per una proposta di eventuale intervento formativo e di consulenza ai docenti.

2.4      Strategie didattiche

La didattica si fonda su due presupposti secondo cui:

§         le caratteristiche individuali di ciascun allievo sono modificabili;

§         tutti gli allievi possono padroneggiare l'apprendimento a patto che l'insegnamento realizzi le necessarie condizioni di adattamento alle loro caratteristiche cognitive e affettive.

Le linee guida della didattica, descritte di seguito, sono punti fermi sulla cui base i singoli docenti orientano e realizzano il loro intervento di insegnamento

Organizzazione modulare

L'istituto mira ad adottare  in tutti i percorsi formativi che offre l'organizzazione per moduli dell'insegnamento.

Il modulo è lo strumento che meglio si adatta ad assicurare flessibilità al processo formativo, poiché, essendo strutturato in fasi, rende più facile la rielaborazione del percorso e consente  la massima adattabilità alle caratteristiche individuali. Inoltre, l’organizzazione modulare consente la certificazione del percorso formativo annuale e anche di frazioni dello stesso. Infine l’organizzazione modulare consente la massima visibilità e trasparenza del percorso a beneficio dell’allievo che, individuando i fini dell’attività e le modalità  del rapporto insegnamento-apprendimento, ne guadagna in motivazione.

Un modulo è costituito dal particolare insieme di azioni didattiche  finalizzate al conseguimento di competenze entro un arco temporale determinato e si articola in fasiche ripetono la sequenza:

insegnamento - verifica - recupero – insegnamento.

Più precisamente, un modulo deve rispondere ai seguenti requisiti:

§         contenere un elenco di obiettivi che devono riguardare la specifiche competenze, capacità e conoscenze che l'allievo deve acquisire;

§         specificare i prerequisiti necessari;

§         contenere un piano d'istruzione che indichi metodo didattico, materiali, mezzi e attività svolte dagli allievi;

§         definire il tipo di prova da somministrare e i criteri di misurazione;

§         definire materiali e attività didattiche alternative volte al recupero di eventuali carenze;

Al termine di ogni modulo il docente è in grado di conoscere le competenze specifiche acquisite dagli allievi, presupposto indispensabile alla valutazione e alla certificazione finale.

I moduli possono essere disciplinari, ossia costruiti su una singola disciplina; pluridisciplinari quando coinvolgono più discipline di cui una negli aspetti specifici e le altre in funzione strumentale; interdisciplinari quando coinvolgono più discipline interagenti nei gangli specifici di ciascuna.

Attività di  diagnosi

La diagnosi è il primo passo per poter fissare le possibili modalità di azione didattica.

L'attività di insegnamento inizia  con l'accertamento complessivo delle caratteristiche individuali degli allievi; questa attività accompagna l’alunno all’inizio di ogni anno e anche durante le fasi del percorso annuale per le ragioni esposte in particolare nel cap. 4.4. In linea generale oggetto di indagine sono i seguenti elementi :

§         i prerequisiti generali, mediante prove d'ingresso tese a verificare abilità logico matematiche, logico linguistiche, abilità pratiche organizzative ed esecutive (metodo di studio).

§         i prerequisiti specifici di ogni singola disciplina, ossia abilità, conoscenze, competenze direttamente implicate negli specifici compiti di apprendimento.

§         Le caratteristiche affettivo-motivazionali di ogni allievo: capacità di attenzione, capacità di risposta, capacità di scelta, capacità di organizzare differenti valori,  capacità di cooperazione, livello di autostima, fiducia nelle proprie capacità in situazioni di rendimento.

Gli strumenti per realizzare la diagnosi entrano a far parte del knowledge dell’istituto, alcuni di questi strumenti sono stati utilizzati e monitorati, tuttavia, data la delicatezza dell’operazione di diagnosi, annualmente si procede a una valutazione e alla creazione di nuovi strumenti calibrati sulla specificità delle esigenze che volta a volta emergono. Per quanto concerne l’attività di ricerca in questo ambito si rimanda al cap. 2.7.

Individuazione degli obiettivi

Fissare le mete dell'apprendimento che l'insegnamento vuol conseguire è l'altro passo necessario alla scelta della strategia didattica.

La descrizione degli obiettivi e delle competenze di natura cognitiva e operativa è  rimandata al paragrafo 5.6  in cui si presentano i curricoli rivisti nell’a.s. 2000\01

Gli obiettivi educativi sono relativi alle seguenti sfere:

q       socializzazione

q       autonomia

q       partecipazione

q       autostima

q       responsabilità

q       collaborazione e reciprocità

q       motivazione allo studio

La concreta declinazione degli obiettivi educativi è elaborata  dai consigli di classe all’inizio dell’anno scolastico e trascritta  nei verbali e nei piani di lavoro dei singoli docenti.

La valutazione relativa al raggiungimento di tali obiettivi deve essere riferita in forma di relazione che  espliciti anche le attività realizzate per il loro conseguimento.

Modalità di valutazione

L'attività di valutazione interagisce in modo costruttivo con l'insegnamento e consente un continuo adattamento dell'iter formativo. Nei nostri corsi la valutazione si articola in tre momenti:

§         prima che i moduli siano avviati per accertare l'esistenza dei prerequisiti   

§         durante  il processo formativo per verificare le modalità di risposta degli allievi e nel caso "aggiustare il tiro" (valutazione formativa);

§         al termine del processo per controllare il grado di conseguimento degli obiettivi dei singoli moduli e poter valutare l'efficacia dell'intervento  didattico(valutazione sommativa).

L'attività di valutazione si pone come la sintesi di una serie di misurazioni e risponde ai seguenti requisiti:

§         è condotta con prove il più possibile strutturate in cui sono esplicitati obiettivi, condizioni, soglia di accettabilità;

§         il docente ha cura di comunicare agli studenti gli esiti di ogni prova in modo rapido (al massimo entro dieci giorni dalla verifica) e comprensibile;

§         gli studenti devono essere al corrente dei criteri e delle modalità di misurazione e valutazione;

§         tra la valutazione formativa e interventi individualizzati deve essere realizzato un rapporto esplicito e manifesto, ossia devono esserne informati genitori e alunni;

§         per quanto riguarda la valutazione finale  i criteri di ammissione alla classe successiva sono espressi dal consiglio di classe tenuto conto dei criteri declinati nel POF (vedi cap. 5.7).

Le attività pratiche

L'attività pratica ha un ruolo primario nel nostro istituto. Innanzitutto per il fatto che gli obiettivi dei nostri indirizzi di studio consistono prevalentemente, nel primo ciclo, nello sviluppo di abilità pratico operative; poi anche perché l'attività pratica ha un enorme peso nell'educazione al lavoro, all'organizzazione, alla decisione; infine l'attività pratica rappresenta una strategia didattica efficace per l'apprendimento, il recupero, il consolidamento, l'orientamento e l'integrazione dei saperi, e per la crescita della motivazione.

La nostra organizzazione formativa consente di svolgere attività pratiche nelle aziende e nei laboratori dell'istituto e in aziende esterne, anche private, a partire dalle classi terze

2.5      Le modalità dell'intervento didattico

Dato uno specifico obiettivo, definito uno specifico compito d'apprendimento, considerato uno specifico gruppo di alunni, l'insegnante del nostro istituto decide quali, tra le tecniche segnalate di seguito, siano più adatte al particolare contesto didattico in cui egli opera:

§         Attività individualizzate: si basano sulla individuazione di comportamenti adatti a guidare il singolo allievo, fornendogli, dove è necessario, indizi e suggerimenti appropriati, rinforzando le risposte corrette, correggendo subito eventuali errori; la relazione individuale docente discente consente oltretutto di promuovere l'elaborazione o la rielaborazione del progetto personale dell'allievo

§         Attività collettive: consistono nel porre di fronte tutti gli alunni allo stesso compito di apprendimento. Si adottano solo quando l'insegnante è certo che l'attività proposta potrà essere svolta senza grandi difficoltà da tutti gli allievi.

§         Lavoro di gruppo:  è un'esperienza di collaborazione attiva in cui gli studenti si influenzano reciprocamente;  promuove la formazione sociale degli allievi e influenza positivamente l'apprendimento e le prestazioni scolastiche.

§         Viaggi d'istruzione: sono esperienze che promuovono la socialità tra alunni e tra alunni e insegnanti, consentono di conoscere altre realtà socio economiche e di ampliare il proprio bagaglio culturale. Particolare rilievo, per gli studenti meritevoli, assumono i viaggi premio, effettuati di norma in estate, che incentivano la motivazione allo studio oltre a rappresentare un momento di scambio culturale. Sono organizzati dal dirigente scolastico, deliberati dal consiglio d'istituto e finanziati dall'istituto, da enti pubblici e privati e in minima parte dagli studenti.

Il docente, inoltre può ricorrere a:

§         Tecniche imitative:  promuovono l'acquisizione di una abilità sollecitando nell'allievo processi di tipo riproduttivo ai fini della memorizzazione.

§         Tecniche euristiche: stimolano nell'allievo la scoperta e l'indagine personali, sono finalizzate allo sviluppo di capacità di problem solving.

§         Tecniche creative: sono finalizzate allo sviluppo di capacità creative e del pensiero divergente

Le diverse tecniche didattiche prendono forma e si realizzano attraverso una serie di comportamenti attuati dal docente:

§         Attirare e controllare l'attenzione

§         Informare sui risultati attesi

§         Stimolare il ricordo delle capacità prerequisite apprese

§         Offrire una guida all'apprendimento

§         Fornire il feed-back (correzione dell'errore oppure rinforzo)

§         Valutare le prestazioni

§         Assicurare la ritenzione

2.6      I curricoli

La formazione dell’uomo e del cittadino è la principale finalità della scuola italiana, da realizzarsi attraverso l’incontro con la cultura, le conoscenza, le discipline. Questa impostazione si trova attualizzata anche nei due documenti sui saperi essenziali elaborati nel biennio 1997-1998 dalla Commissione dei Saggi.

Nella scuola, il dibattito culturale nato intorno ai due documenti citati si è trasformato nella necessità di tradurre in modo concreto , nei curricoli e nella prassi didattica , la riflessione sui saperi fondamentali. E’ condivisa l’idea di:

-          “alleggerire” i contenuti disciplinari per costruire un curricolo non più enciclopedico e ripetitivo;

-          organizzare gli insegnamenti in moduli flessibili ,  rispondenti alle esigenze della programmazione del consiglio di classe

-         definire una tavola di competenze significativa per la determinazione degli obiettivi scolastici di ciascun anno di corso.

Gli insegnanti dell’istituto sono approdati a soluzioni che garantiscono linearità, omogeneità tra le tre sedi, e flessibilità del percorso curricolare.

Si riportano di seguito, divisi per area, i nuovi curricoli elaborati (classi I-II-III-IV-V Area dell’equivalenza; I-II-IV-V Area di indirizzo)  e da realizzare nell’anno scolastico 2001\2002.

Area dell’equivalenza

 CLASSI I-II

CLASSI III

CLASSI IV-V